Начальная школа

Русский язык

Литература

История России

Всемирная история

Биология

География

Математика

Моделирование программ комплексной помощи

Моделирование программ комплексной помощи – это процесс определения трудностей ребенка и путей их решения, предполагающий выявление круга проблем и конкретного содержания всей работы с учащимся, а также установление степени включенности и форм взаимодействия тех специалистов, в помощи которых нуждается ребенок. Результатом моделирования является программа комплексной помощи ребенку.

Программа комплексной помощи – это совокупность систематизированных мероприятий, необходимых для решения проблем ребенка, реализуемых командой специалистов, согласующих между собой свои действия.

Участниками реализации программы комплексной помощи могут быть как школьные специалисты (психолог, дефектолог, логопед, социальный педагог, учителя и др.), так и внешкольные, помощь которых может запрашиваться либо непосредственно администрацией или сотрудниками школы по линии социального партнерства или сетевого взаимодействия, либо опосредованно – через родителей (законных представителей).

Опосредованное взаимодействие предусматривает право родителей не разглашать информацию о ребенке, полученную на внешней консультации. Его условием является обязательное сообщение о факте обращения к внешкольным специалистам, выполнение полученных от них рекомендаций родителями. В случае добровольного согласия родителей на предоставление информации заключение и рекомендации внешних специалистов учитываются при составлении или корректировке программы комплексной помощи.

Далее представлены схемы, описывающие варианты программ комплексной помощи.


Примеры моделирования программ комплексной помощи

Опишем элементы, из которых составляются схемы программ.

Заявление проблемы. Возникновение проблемы в развитии, обучении, адаптации ребенка и последующее заявление о ней является основанием для предоставления специалистами комплексной помощи.

Определение проблемы. Проблема определяется и описывается специалистами при участии классного руководителя: выявляется характер, содержание и причины ее возникновения. Определение и описание проблемы составляет основу выбора варианта и содержания комплексной помощи ребенку. Кроме того, с определения проблемы начинается процесс моделирования индивидуальной программы. Основные сложности ребенка анализируются на заседаниях ПМПк и оформляются в виде комплексного заключения.

Назначение и ведение кураторства. Когда проблема определена, среди специалистов ПМПк выбирается куратор, который впоследствии координирует работу по реализации программы.

Сопровождение-наблюдение. Сопровождение-наблюдение реализуется по отношению к ребенку одним или несколькими специалистами школы в виде динамического наблюдения и/или единичных занятий, консультаций. Оно обеспечивает помощь, при которой ребенок незначительно загружен, а его состояние и ситуация с его проблемами постоянно отслеживается.

Реализация программы коррекционно-развивающих занятий. Это проведение разработанной, достаточно длительной, системной программы коррекционно-развивающих занятий одним или несколькими специалистами с целью разрешения проблемы ребенка. При этом ребенок подвергается значительному интенсивному коррекционному воздействию.

Консультации внешних специалистов. Ребенок и его семья могут получать консультативную помощь у внешкольных специалистов (врачей, специалистов ППМС центров, специальных педагогов), если это необходимо.

Лечебно-реабилитационное воздействие. Для коррекции нарушения ребенку может понадобиться специальное лечебно-реабилитационное воздействие, то есть восстановительная работа с привлечением медицинских ресурсов, например, лекарственное лечение, физиотерапия, занятия ЛФК, массаж и др.

В каждом конкретном случае моделирование комплексной помощи осуществляется следующим образом.

Первично выделяется ребенок, имеющий стойкие трудности адаптации и нуждающийся в комплексной помощи. Работа специалистов ПМПк с этим ребенком начинается с выявления проблемы (обычно через запрос педагогов, администрации, родителей и/или посредством первичной скрининговой диагностики).

Эта проблема определяется и описывается специалистами с целью выбора варианта помощи ребенку и необходимых для этого форм взаимодействия. Для ребенка назначается курирующий специалист, который осуществляет кураторство в рамках комплексной помощи. Определяется необходимый круг специалистов, согласуются формы их взаимодействия и содержание работы в реализации программы (сопровождение-наблюдение, коррекционно-развивающие занятия и др.).

В зависимости от типа проблемы ребенка может быть несколько вариантов работы схем.

1) Ребенок нуждается только в сопровождении-наблюдении со стороны одного или нескольких внутришкольных специалистов.

Например, пятиклассник, с которым проводилась ранее логопедическая коррекция, начал демонстрировать трудности обучения при переходе в среднюю школу вследствие увеличения тревожности и необходимости длительной адаптации к новым условиям обучения.

Выявление проблемы ребенка позволило определить направление оказания помощи ребенку на начальном этапе обучения. После определения проблемы куратором был выбран психолог. Сопровождение-наблюдение осуществлялось психологом и логопедом.

Взаимное консультирование логопеда с психологом дало возможность определить влияние особенностей речевого развития (в письме учащегося сохранялись редкие единичные специфические ошибки) на уровень тревожности ребенка. В связи с увеличением объема языкового материала логопедом проводились консультации по предупреждению возникновения специфических ошибок письма и учету особенностей речевого развития в учебном процессе, совместно с учителем русского языка анализировались письменные работы ребенка. В целях снятия тревожности психолог провел несколько консультативных встреч, на которых ребенок мог обсудить с ним свои трудности.

Классному руководителю было рекомендовано активно включать ребенка во внеклассные мероприятия. Родители были проконсультированы о причинах возникновения трудностей. В ходе этих консультаций была выработана стратегия их общения с ребенком дома.

В результате через полтора месяца проблема была решена.

2) Ребенок нуждается в пролонгированных и выстроенных в иерархию коррекционно-развивающих занятиях с одним или несколькими специалистами и с сопровождением-наблюдением ими.

Например, первоклассник, посещавший ранее детский сад компенсирующего вида для детей с задержкой психического развития и направленный окружной ПМПК в 1-й класс для детей с ЗПР, демонстрировал низкий уровень развития познавательных процессов, несформированность графомоторных функций, пространственных представлений, снижение познавательной и поисковой активности, недоразвитие связной речи, эмоциональную незрелость и слабость волевой регуляции, недостаточную мотивационную готовность. Перечисленное явилось причиной трудностей адаптации уже с первых дней обучения и требовало своевременного предоставления помощи специалистов.

После определения проблемы куратором был выбран дефектолог, выбор специалиста определялся тем, что ребенок испытывал наиболее выраженные трудности в сфере мыслительных операций и показывал низкий уровень сформированности дошкольных учебных навыков.

Дефектолог осуществлял сопровождение-наблюдение ребенка и проводил с ним коррекционно-развивающие занятия, направленные на овладение учебными навыками, на развитие речи, мыслительных процессов и операций.

Психолог реализовывал сопровождение-наблюдение и коррекционно-развивающие занятия по стабилизации эмоционального состояния и развитию эмоциональной компетенции ученика.

Логопедом осуществлялось только сопровождение-наблюдение, так как развитие ребенка характеризовалось сохранностью звуковой стороны речи при недоразвитии лексико-грамматического строя и связной речи, составляющими структуру нарушения при ЗПР. Формированием грамматической стороны речи, пополнением словаря, общим речевым развитием занимались дефектолог и основной учитель класса, которые в своей работе учитывали рекомендации логопеда.

Основной учитель при работе в классе учитывал совместные рекомендации специалистов, обеспечивал индивидуальный подход к процессу обучения в соответствии с особенностями и возможностями ребенка.

На данном этапе работы с проблемой ребенка привлечения внешних специалистов не требовалось.

Данное комплексное воздействие позволило обеспечить работу со всеми проблемами и трудностями ребенка с учетом правильного распределения его нагрузки.

3) Ребенок нуждается в коррекционно-развивающих занятиях с одним или несколькими специалистами школы, в их сопровождении-наблюдении в сочетании с консультациями внешних специалистов.

Например, у второклассника отмечались трудности формирования навыков письменной речи, выражающиеся в специфических ошибках письма, трудности тонких моторных движений, координации. Мальчик характеризовался специфическим недоразвитием высших психических функций (ВПФ), где ведущими проявлениями были недостаточность пространственного анализа и синтеза, зрительного внимания и слабость регуляторных процессов (в движении и деятельности).

После определения проблемы куратором был назначен логопед, к которому ученик был зачислен на занятия. По отношению к ученику психологом была реализована программа по коррекции и развитию познавательной сферы (особенно процессов регуляции, памяти, восприятия, внимания, моторных функций).


Дефектологом проводилось динамическое изучение уровня учебно-познавательной сферы, консультации учителя по выбору индивидуальных приемов обучения и включению коррекционно-развивающих заданий в учебный процесс.

Кроме того, для повышения эффективности помощи по решению заседания школьного ПМПк родителям ребенка была рекомендована консультация внешкольного специалиста – детского невропатолога (для определения психического статуса, исключения СДВГ). Родители ребенка получили консультацию врача, а его медицинское заключение было передано в школьный ПМПк для ознакомления и учета при реализации коррекционно-развивающих занятий.

4) Ребенок нуждается в коррекционно-развивающих занятиях с одним или несколькими специалистами, в их сопровождении-наблюдении в сочетании с лечебно-реабилитационным воздействием специалистов других образовательных/медицинских учреждений для разрешения его актуальных проблем.

Например, в 5-й класс с инклюзивной формой обучения из общеобразовательного класса другой школы была переведена девочка со специфическими нарушениями психического развития. По медицинским данным, основное нарушение девочки, квалифицируемое как задержка психического развития, было осложнено невыраженными локальными поражениями центральной нервной системы, полученными в раннем детстве вследствие травмы мозга и приведшими к гемипарезу левой стороны, особенно в руке. Девочка испытывала трудности в обучении и усвоении знаний, моторная ограниченность делала ее неуспешной во взаимодействии с одноклассниками, на уроках (особенно письменных и на трудовом обучении). При этом ученица характеризовалась сниженной критичностью и эмоционально-личностной незрелостью, а также низкой социально-бытовой адаптированностью.

Комплексная программа была составлена для ребенка специалистами ПМПк школы. Материал учебных программ адаптировался с учетом трудностей формирования учебных навыков, на уроках использовались приемы алгоритмизации при предъявлении и заучивании материала, наглядная опора, предоставлялась дозированная помощь. Курирующим специалистом был назначен учитель-дефектолог.

Специалист сопровождения-наблюдения – социальный педагог – отслеживал динамику адаптации ребенка, ее положение в классе, проводил работу по принятию девочки сверстниками. Коррекционно-развивающие занятия проводили следующие специалисты: дефектолог (коррекция и развитие учебных навыков, когнитивных процессов), психолог (развитие эмоционально-личностной сферы, формирование коммуникативных навыков); классный руководитель (формирование позитивной позиции девочки в классе, сплочение коллектива).

Девочка получала помощь внешних специалистов медицинских учреждений: она наблюдалась ортопедом, психиатром (с целью отслеживания динамики психического статуса), кроме того, девочка получала медикаментозное лечение у невропатолога, посещала физиотерапевтические процедуры, а также участвовала в регулярных занятиях ЛФК в ППМС центре.

Родители девочки занимали активную содействующую позицию, придерживались рекомендаций специалистов, оповещали о результатах медицинских осмотров и назначениях врачей, проводимых лечебно-реабилитационных мероприятиях.

Медицинские заключения и характер проводимого лечения учитывались специалистами ПМПк при реализации коррекционно-развивающих занятий.

Приведем еще один пример моделирования комплексной программы с участием большого количества школьных и внешкольных специалистов. Этот пример построен аналогично предыдущей схеме и отличается лишь составом специалистов.

Ученик 1-го специализированного класса для детей с ЗПР из семьи глухонемых родителей, дошкольное учреждение компенсирующего вида для детей с ЗПР, в которое был определен на год перед школой, посещал редко. На момент зачисления в первый класс характеризовался: выраженными нарушениями всех компонентов речевой функции, импрессивной и номинативной стороны речи, недостаточностью мыслительных операций, слабостью процессов регуляции и контроля, низкой произвольностью, яркой дисгармонией эмоционально-личностной сферы. У мальчика также наблюдалась недостаточность памяти, внимания, восприятия. Он не умел взаимодействовать с детьми и взрослыми, был эмоционально реактивен, не соблюдал психологические границы и характеризовался чрезвычайно низкой продуктивностью деятельности.

При составлении программы комплексной помощи специалистам ПМПк школы необходимо было учитывать следующие особенности ребенка и его ситуации: 1) неречевая среда в семье – необходимо было найти способы компенсации отсутствия речевой стимуляции дома; 2) выраженное отставание в развитии во всех психических сферах (по заключению психиатра ЗПР церебрально-органического генеза).

Курирующим специалистом был назначен педагог-психолог.

Сопровождение-наблюдение проводилось социальным педагогом, который наблюдал за ребенком, его семьей, помогал разрешать различные трудности. Коррекционно-развивающие занятия проводились логопедом, психологом, дефектологом. Логопед активно работал над формированием различных сторон речи, развитием слухового внимания и восприятия, которому уделялось особое внимание. По его рекомендациям ребенок был направлен на консультацию к сурдологу. Занятия дефектолога были ориентированы на коррекцию мыслительных процессов, стимуляцию психической сферы ребенка, формирование произвольности и развитие предпосылок учебной деятельности. Психолог работал над развитием процессов эмоциональной регуляции, произвольности, коммуникации и активизации речи, формулирования переживаний и мыслей ребенка в активной речи. Основной учитель также активно участвовал в программе комплексной помощи, реализуя в процессе обучения индивидуальные коррекционные приемы и выполняя рекомендации специалистов.

Кроме того, мальчик нуждался в активной помощи специалистов внешкольных учреждений. Он был направлен на консультацию к психиатру, который обеспечивал ему регулярное медикаментозное лечение в течение первого года обучения для оптимизации его психического состояния, снижения гиперактивности. Ребенок также был направлен на консультацию к сурдологу, который выявил у мальчика незначительное снижение слуха и рекомендовал ему занятия с сурдопедагогом. Характер проводимого психиатром лечения и рекомендации сурдолога учитывались специалистами ПМПк при построении занятий с ребенком.

По окончании курса занятий со школьным психологом во втором полугодии в целях оптимизации темпа психического развития и преодоления нарушений с мальчиком работали нейропсихолог из центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции, сурдопедагог.

По результатам работы при подведении итогов на заседании ПМПк в конце учебного года было принято решение о пролонгировании комплексной помощи на следующий учебный год с учетом достижений ребенка и оставшихся трудностей.


Варианты взаимодействия специалистов

Моделирование программ комплексной помощи, как отмечалось ранее, предполагает определение степени включенности специалистов в ее реализацию в зависимости от обозначенных проблем ребенка. Учащийся может получать помощь в виде сопровождения-наблюдения разных специалистов, может посещать занятия одного специалиста с сопровождением-наблюдением других. Следует отметить, что учащемуся, посещающему занятия отдельно взятого специалиста, также оказывается сопровождение-наблюдение со стороны этого специалиста, то есть ребенок включается в целостную систему работы.

Рассмотрим варианты взаимодействия специалистов при составлении и осуществлении программ комплексной помощи.



1. Коррекционно-развивающие занятия – психолог и логопед; сопровождение-наблюдение – дефектолог

Планирование и реализация коррекционно-развивающего воздействия требует взаимодействия психолога и логопеда в тех случаях, когда в основе трудностей обучения и воспитания ребенка лежат следующие проблемы:

– парциальная несформированность высших психических функций (ВПФ), звеньев ВПФ, базовых предпосылок ВПФ сочетается с нарушением устной и/или письменной речи. Например, общее недоразвитие речи сопровождается слабостью мнестических функций, недоразвитием пространственного восприятия, слабостью функций программирования и контроля;

– нарушение речевой сферы сопровождается дезадаптирующей тревожностью, страхом речи и/или переживанием комплекса неполноценности (например, логоневроз, тики, школьные фобии);

– речевое недоразвитие (ФФНР, ОНР, фонетический дефект) сопровождается или вызывает снижение учебной мотивации и самоконтроля, неустойчивость позиции учащегося.

Занятия проводятся логопедом и психологом в индивидуальной и/или групповой форме.

Психолог:

– нейропсихологическая коррекция[4] недостаточности определенных ВПФ и их составляющих (двигательная коррекция, работа по программам «Школа внимания» (Пылаева, Ахутина, 2004), «Школа умножения» (Пылаева, Ахутина, 2006), по методу замещающего онтогенеза (Семенович, 2007; Семенович, Архипов, 1998);

– коррекция познавательной сферы (например, коррекция и развитие мыслительных операций, развитие разномодальной памяти, что обеспечивает базис для улучшения письменной речи и расширения словарного запаса);

– индивидуальная или групповая коррекция эмоционального состояния, релаксационные занятия;

– психологическая работа по развитию навыков конструктивного общения с учителем, одноклассниками; совершенствование коммуникативной функции речи;

– формирование учебной мотивации и самоконтроля в рамках индивидуальных или групповых занятий.

Логопед:

– формирование звуковой стороны речи (устойчивого звукопроизношения, навыков звукового анализа и синтеза слова на основе развития фонематических процессов);

– формирование лексико-грамматического строя речи (пополнение и систематизация словарного запаса, овладение различными способами словообразования и словоизменения, развитие грамматической правильности речи);

– развитие связной речи (формирование навыка построения развернутых связных высказываний, совершенствование умения последовательно излагать свои мысли, развернуто отвечать на вопросы, рассуждать; формирование навыков работы с текстом).

Дефектолог:

– отслеживание динамики развития учащегося, определение соответствия развития ребенка возрастным показателям и программным требованиям;

– консультирование родителей, педагогов, специалистов по выбору адекватных нарушению ребенка приемов и методов коррекции и обучения;

– выработка общих рекомендаций в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка.



2. Коррекционно-развивающие занятия – психолог и дефектолог; сопровождение-наблюдение – логопед

Взаимодействие психолога и дефектолога в планировании и реализации коррекционного воздействия на ребенка необходимо в тех случаях, когда у ребенка имеются следующие проблемы:

– снижение учебно-познавательной деятельности или недостаточный уровень обученности, и/или несформированные учебные навыки вследствие органической недостаточности ВПФ, их парциальной дефицитарности и/или несформированности;

– снижение учебно-познавательной деятельности сопровождается недостаточностью эмоционально-личностной сферы, что приводит к выраженным учебным трудностям;

– низкие учебные навыки сопровождаются неразвитостью учебного поведения (слабой учебной мотивацией, низкой произвольностью, недостаточным принятием школьных норм, правил, задач, школьного ритма жизни и др.).

Совместная программа занятий психолога и дефектолога в первую очередь адресована учащимся с ОВЗ и реализуется в виде индивидуальных и/или групповых занятий.

Психолог:

– нейропсихологическая коррекция недостаточности определенных ВПФ и их составляющих;

– психологическая коррекция эмоционально-личностной сферы учащихся (индивидуальные/групповые занятия, тренинги по преодолению тревожности, агрессивности, негативного самоотношения; формирование адекватной самооценки и др.);

– групповая психологическая работа по укреплению социальных связей ребенка, формирование мотивации к обучению, развитие социальной компетентности;

– коррекционно-развивающая работа по формированию познавательных функций (памяти, внимания, мышления) на внеучебном материале (сочетается с укреплением учебных навыков на занятиях дефектолога).

Дефектолог:

– развитие, закрепление учебных навыков, формирование учебно-познавательной деятельности в целом и ее составляющих;

– умственное развитие, формирование приемов умственной деятельности;

– коррекция познавательной деятельности учащихся с использованием учебного и неучебного материала.

Логопед:

– сопровождение-наблюдение учащихся, имеющих особенности речевого развития, обусловленные основным нарушением (неречевой диагноз), и не зачисленных на занятия к специалисту;

– отслеживание речевого развития учащегося, определение и устранение факторов, оказывающих на него негативное влияние;

– консультирование участников образовательного процесса и специалистов ПМПк с дальнейшей выработкой необходимых рекомендаций по коррекционно-развивающей работе.



3. Коррекционно-развивающие занятия – дефектолог и логопед; сопровождение-наблюдение – психолог

Комплексная программа занятий дефектолога и логопеда рекомендуется при наличии у ребенка следующих проблем:

– снижение темпов развития учебно-познавательной деятельности и, как следствие, трудности в усвоении школьной программы;

– нарушение речевого развития на фоне благополучного эмоционального состояния и стабильного уровня социальной адаптации.

Дефектолог:

– коррекционно-развивающая работа по сенсорному и сенсо-моторному развитию;

– формирование пространственно-временных отношений;

– умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты; формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, приемов умственной деятельности; развитие наглядных и словесных форм мышления);

– формирование универсальных учебных действий, нормализация ведущей деятельности возраста;

– формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;

– формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков, готовности к восприятию учебного материала.

Логопед:

– формирование звуковой стороны речи (устойчивого звукопроизношения, навыков звукового анализа и синтеза слова на основе развития фонематических процессов);

– формирование лексико-грамматического строя речи (пополнение и систематизация словарного запаса, овладение различными способами словообразования и словоизменения, развитие грамматической правильности речи);

– развитие связной речи (выработка навыка построения развернутых связных высказываний, совершенствование умения последовательно излагать свои мысли, развернуто отвечать на вопросы, рассуждать; формирование навыков работы с текстом);

– оказание помощи учителям, родителям; консультирование других участников ПМПк.

Психолог:

– отслеживание динамики развития ВПФ, когнитивной сферы в целом;

– определение риска возможной дезадаптации;

– отслеживание невротического реагирования детей вследствие их трудностей в обучении (тревожность, агрессивность);

– изучение особенностей взаимодействия ребенка с учителями, классом;

– консультирование специалистов, педагогов и родителей по вопросам психологической адаптации учащегося.



4. Коррекционно-развивающие занятия и сопровождение-наблюдение – психолог, дефектолог и логопед

Подобный вариант взаимодействия специалистов необходим при работе с учащимися с ограниченными возможностями здоровья, состояние которых характеризуется выраженными нарушениями и ограничением возможности компенсации, например, при ЗПР церебрально-органического генеза, расстройстве аутистического спектра, сочетанных нарушениях развития и др.

Психолог:

– проведение занятий по развитию предпосылок ВПФ, формированию психических процессов (восприятие, мышление и т. д.), позволяющих подготовить базис, на который опираются логопед и дефектолог при проведении коррекционной работы;

– проработка эмоционально-личностных проблем (в индивидуальной и групповой формах);

– проведение социальных игр в форме тренингов – специальные игры на развитие социального интеллекта и эмоциональной компетенции;

– простраивание, нормализация отношений ребенка с учителем, классом (групповые занятия, консультации);

– проведение занятий-тренингов по развитию навыков коммуникации и овладению приемами релаксации и т. д.;

– обучение здоровому жизненному стилю, навыкам саморегуляции;

– формирование устойчивых поддерживающих отношений ребенка с родителями для обеспечения его эффективной поддержкой не только в школе, но и дома (обязательно при взаимодействии с социальным педагогом).

Дефектолог:

– обеспечение коррекции, формирование нарушенных функций в соответствии со структурой нарушения развития ребенка;

– формирование навыков учебной деятельности учащегося, базовых приемов усвоения информации, универсальных учебных действий;

– коррекция познавательных процессов, формирование приемов умственной деятельности.

Логопед:

– коррекция и развитие речевой сферы ребенка;

– формирование всех компонентов речевой системы, навыков языкового анализа и синтеза;

– развитие языковых способностей, обогащение связной речи;

– профилактика письменной речи.

Следует отметить, что во всех перечисленных вариантах взаимодействия специалистов может быть необходимо участие социального педагога.

Планирование и реализация социальной помощи усилиями социального педагога наряду с коррекционно-развивающим воздействием специалистов ПМПк требуется в тех случаях, когда обучение и воспитание ребенка осложняются следующими проблемами:

– стабильная недостаточность внутри семьи ресурсов для обеспечения потребностей ребенка, в том числе в образовании и информации (например, в условиях многодетной семьи и др.);

– жестокое обращение с ребенком: побои, унижение, насилие, развращение и др., которое приводит к нарушению его психического развития и психологического статуса;

– разнообразные психологические и поведенческие проблемы ребенка из неблагополучной, неполной семьи; ребенка, оставшегося без попечения родителей;

– трудности в обучении и поведении в школе сочетаются с противоправными действиями ученика, нарушениями общественного порядка и порядка в учреждении (систематические прогулы, открытое несоблюдение правил, злоупотребление алкоголем и т. д.).

Работа социального педагога в рамках комплексной программы заключается в следующем:

– проведение педагогических мероприятий (занятий, консультаций, тренингов, конференций) для профилактики отклонений социального поведения, физического, нравственного и этического развития ребенка;

– регулярное посещение семьи, проведение консультаций, отслеживание уровня социального развития для профилактики правонарушений;

– диагностика, наблюдение, проведение занятий и организация системы помощи нуждающемуся в сопровождении ученику;

– социальная поддержка семьи;

– решение моральных, психологических, материальных проблем семьи социальными средствами в сотрудничестве с коллективом учреждения (школы) или сторонними организациями;

– активизация родителей, стимуляция родителей к удовлетворению потребностей ребенка;

– контроль выполнения рекомендаций ребенком и членами его семьи;

– подготовка требуемых документов для работы с конкретной семьей.

Работа остальных специалистов в рамках комплексной программы заключается в проведении коррекционно-развивающих занятий и консультаций, направленных на решение социальных проблем ребенка.

Формы работы социального педагога с другими специалистами (чаще всего психологом и классным руководителем) могут быть следующими:

– социальный педагог обеспечивает улучшение адаптации и увеличение ресурсов семьи, психолог формирует и корректирует социальную позицию ребенка в школе; дефектолог развивает учебное поведение, навыки взаимодействия с педагогом в процессе обучения;

– социальный педагог обеспечивает наблюдение ребенка в школе и дома, психолог укрепляет и корректирует межличностные отношения ребенка с членами семьи;

– социальный педагог работает с ребенком (или со всей семьей) над проблемой дезадаптации в школе и дома, специалисты реализуют программу коррекционно-развивающих занятий по поставленным задачам, сформулированным совместно с социальным педагогом, и др.;

– психолог определяет профессиональные склонности, ресурсы ребенка; социальный педагог организует профориентационную работу, совместно с ребенком, его семьей и классным руководителем планирует путь получения профессии, участвует в его организации.

В некоторых случаях степень участия социального педагога в реализации программ комплексной помощи может быть меньше. Тогда он реализует только сопровождение-наблюдение ребенка и его семьи. Это может потребоваться в тех случаях, когда:

– родители испытывают трудности в обучении и воспитании ребенка, им сложно справляться с реакцией ребенка и стимулировать его к обучению и правильному поведению, например, родители жалуются, что не могут заставить ребенка учиться;

– в классе неблагополучная обстановка, в результате чего у ребенка не формируются стабильные социальные связи с одноклассниками и учителями;

– ребенок втянут в актуальный семейный конфликт, что может негативно сказаться на его развитии (в ситуации развода родителей, переезда).

В реализации программ комплексной помощи специалистам необходимо постоянно поддерживать сотрудничество с классным руководителем, с учителем, в классе которого учится ребенок. Учитель является одновременно специалистом, который участвует в сопровождении ребенка, и адресатом помощи других специалистов.

Варианты взаимодействия:

– учитель получает и реализует рекомендации специалистов;

– учитель формулирует запросы к специалистам и получает консультации, используемые при обучении и воспитании ребенка;

– учитель консультирует специалистов, своевременно обеспечивает их информацией о развитии ребенка;

– совместно со специалистами учитель отрабатывает определенные способности и навыки ребенка (благодаря этому обеспечивается комплексное воздействие на разных уровнях).

Актуальным для многих учащихся, требующих сопровождения командой специалистов, является обеспечение врачебной помощи в форме консультаций, наблюдения и, при необходимости, лечения профильными специалистами (педиатром, неврологом, физиотерапевтом и др.). В этом случае при формировании программы комплексной помощи необходимо взаимодействие специалистов ПМПк образовательного учреждения с внешними специалистами медицинских учеждений.

Варианты взаимодействия:

– специалисты ПМПк используют рекомендации и заключение врача о состоянии ребенка при построении программы коррекционно-развивающих занятий;

– специалисты ПМПк рекомендуют родителям ребенка сопровождение врачами различных профилей;

– обеспечиваемое врачом лечение учитывается при разработке программы комплексной помощи (занятия могут сопровождаться лечением или проводятся после прохождения курса лечения, в зависимости от врачебной рекомендации).

 

Поиск

Информатика

Физика

Химия

Педсовет

Классному руководителю

Яндекс.Метрика Рейтинг@Mail.ru